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我在教学中经常让学生边读课文边提问题，或者填写阅读发现笔记。一篇文章，学生有时提出几百个阅读发现，但质量参差不齐。举一个真实的例子。

小说《阿Q正传》第五章《恋爱的悲剧》里有一段吴妈和阿Q的对话：

吴妈，是赵太爷家里唯一的女仆，洗完了碗碟，也就在长凳上坐下了，而且和阿Q谈闲天：

“太太两天没有吃饭哩，因为老爷要买一个小的……”

“女人……吴妈……这小孤孀……”阿Q想。

“我们的少奶奶是八月里要生孩子了……”

“女人……”阿Q想。

阿Q放下烟管，站了起来。

“我们的少奶奶……”吴妈还唠叨说。

“我和你困觉，我和你困觉！”阿Q忽然抢上去，对伊跪下了。

这段文字当时引起6位学生的注意，其中2位看到吴妈的第一句话，就提出了自己的发现。

赵太爷的真面目：“老爷要买一个小的”，作者借吴妈之口，写出了赵太爷男盗女娼的真面目。他后来仗着自己的权势，欺负阿Q，自己骨子里比阿Q还不是东西。

当然，这样评价有道理。客观上的确能揭示赵太爷的某些“面目”。可是和下面一种相比，就显得不够全面和深入。

吴妈说赵太爷纳妾的作用：写吴妈提到“老爷要买一个小的”，主要目的不是通过吴妈之口批判赵太爷，而是吴妈说这样的话，才能够勾起阿Q对女人的一些想法，为后来阿Q失态、调戏吴妈做铺垫。

这位学生考虑到这句话本身的意思，也考虑到了语句的“位置意义”，准确阐释了这句话的“结构功能”，质量略高。但是和下面的一则相比，就显得不够敏锐和新颖了。

省略号的意蕴：吴妈和阿Q谈闲天，她一定唠唠叨叨说了很多话。可作者只给了吴妈三句‘台词’，其他唠叨的话，都用省略号代替了。为什么这样写？

因为他站在阿Q的视角，用阿Q的耳朵来听吴妈的话。此时的阿Q，受了小尼姑的蛊惑，脑子里天天都是“女……”的思想，他和吴妈独处在舂米的房子里，注意力都在“女……”上。吴妈说了很多话，都没能听进去，只有这三句，句句不离‘女人’‘性’或‘传宗接代’，所以他听进去了。

本章前半部分阿Q主要的心理活动是男女之事，他这段时间持续关注的也是这个事，对吴妈其他的言语充耳不闻，显得非常合理。在这里，吴妈表现得非常正常，她只是谈天偶然涉及到男女问题。没想到说者无心，听者有意，造成了阿Q的‘爆发’。如果不能认识到这一点，难免误以为吴妈专说这样的话，仿佛有意勾引阿Q似的。或者，我们会觉得鲁迅为了写“恋爱的悲剧”，生硬插入这样一段对白，显得很不自然。

殊不知，鲁迅是真正的大师，用三个省略号，就写出了深陷性欲冲动的阿Q对吴妈常态语言的“过滤”，既刻画了阿Q的心理活动，推动了情节的发展，还避免了吴妈喋喋不休可能造成的叙事枝蔓，可谓言简意丰，一箭三雕。

这段文字“入乎其内，出乎其外”，视角新颖，观点深刻。一般情况下，读者会认为省略号省略的是说话者的话，而她看到，这里的省略不是说话人造成的，也不是为了省略而省略，关键是听话人（阿Q）下意识做了“筛选”，并从前后文和文章作法方面做了透彻的分析。

阅读发现属于阅读层面的问题，但和写作关系密切。阅读发现能力强的学生，边阅读、边思考、边记忆，在读书过程中建构了一大批属于自己的“真材料”，而且“意会”了很多文章作法上的妙处，考场上信手拈来，左右逢源。不像那些死记硬背几百则作文素材的学生，临场不能“调度”“取用”，平白花费时间精力。

材料的功能

有了材料，怎样使用，也是一门学问。在谈用材之前，有必要探讨材料在议论文中的功能。

首先是“证”。

证，即证明，大多数学生认为材料只有这种功能：证明自己的论点和分论点。这种观点有些狭隘，但也说明这种功能的重要。例如，论述“有信仰的人是伟大的，也是悲惨的”这个观点，可以用屈原为例。屈原有信仰，他也很伟大：他有才华、敢于仗义执言，有高尚人格，光说到这儿还不够，还得强调他的悲惨遭遇。观点才能令人信服。

其次是“引”。

曾有一道作文题目，以“一氧化二氢”的调查问卷为素材，讨论现代公民缺少理性意识和常识，容易为危言耸听所迷惑。有学生开篇写道：